浦田小たより

　　　　９　月

かかわりが縁となって学びが生まれる

　今年の夏は、いつもより蝉の数が多かったようです。不思議なもので、人の心の具合によって蝉の鳴き声もちがって聴こえてきます。あわただしく過ごしているときは、ジージーとまとわりつくようにうるさく聴こえてきます。そうかと思うと、しっとり気持ちが落ち着いているときは、しみ入るように潤いを帯びて聴こえてくることがあります。こんな日は、何かを学びたくなるときです。

蝉の音というささやかな日常的事象であっても、自分自身の｢かかわろうとする気持ち｣や｢かかわり方｣によって、もたらされるものがちがってきます。

　そういうことから、始業式では｢かかわりを大切にして充実した２学期にしましょう｣と子どもたちに語り掛けました。

　生き物・自然・風景とのかかわり

　１・２年生は、４羽のうさぎとのかかわりを通して、｢大切なもの｣｢かわいらしい友達｣としての関係が培われてきました。今では毎日、朝のあいさつに加えて｢うさぎが元気にしているよ。｣などの感想をすすんで言ってくれるようになりました。

３・４年生は、これまで化石発掘や地域の川の生き物探しをしてきました。化石を掘り出して手に載せ、土をはらってみる。貝の形が確かに見える。土に埋もれていた何万年もの時間が堰（せき）を切って一気に流れ、遥（はる）か昔の貝が目の前に蘇（よみがえ）った感覚を、貝の重さや手触りに置き換えて感じたのではないでしょうか。これは、化石とのかかわりです。ジャケットを着け、川にザブザブと入って生き物を探しました。網をすくってみると小さな生き物が網の中で蠢（うごめ）いている。川の中の生き物と仲よしになりました。かかわりによって自然との関係が豊かになりました。

　５・６年生は今年、南雲さんの協力を得て稲を育てています。家のお手伝いで稲づくりをしたことがある人、初めて育てる人、それぞれがそれぞれに、普段食べている主食としての米や、地域の営みの伝統として続いてきた稲作へのかかわりが深まっています。また、キョロロの事業との連携で｢ダイジンガー｣に取り組んできました。自分の住んでいる地域の風景を、写真という媒体を中心にして、絵柄として視覚にとどめ、まわりの人々に発信しました。こうして、地域が｢ぼくの・わたしの浦田｣という固有名詞になってきました。

　さわらび祭では、総合的な学習で学んだことを劇にして発表することになります。確かなかかわりから生まれた学びの成果を振り返ることができればいいなと願っています。

　人とのかかわり

　いつも一緒にいる友達であっても、新しい気持ちで縁を育て学び合ってほしいと思います。人と人とのかかわりは多様です。切磋琢磨し合う、高め合う、支え合う、認め合う、声を掛け合う、和み合う、分かち合う、協力し合う、このような動詞で表されるようなかかわりが、２学期にたくさんみられることを期待し、また、そうなるように支援したいと考えています。

　　　　１０月

夜空の星をつかめるか

秋もたけなわとなりました。空気が澄み、夜空の星がとてもきれいです。降るように輝く満天の星は、あまりにも美しく、つい手を伸ばしてつかもうとしたことはありませんか。つかめそうでつかめないもの、それは人の心も同じです。

　さわらび祭のスローガンは、｢浦田っ子のチームワークで地域の人の心をつかもう｣です。表現したもので、保護者や地域の皆様の心をつかみ、感動を共有することこそ、最も尊く、むずかしいことであると子どもたちに話しています。だから、むずかしいことだけれども、せいいっぱい演じて、感動のあるさわらび祭を創りあげようと呼びかけています。その実現に向かって、子どもたちは、今、｢全校劇　浦田ならではの心〜民話三部作から『河童のつめあと』〜｣の練習に一生懸命励んでいます。

　進化し続ける脚本

　浦田小には、全校劇の脚本として民話三部作があります。「蛇切丸」「みょうきん」「河童のつめあと」の三つです。どの脚本も先人が苦労して創り上げてきたものです。「河童のつめあと」の脚本作成についてのエピソードがあります。平成6年10月19日付けの5年学級だよりHEROに載っていたものを紹介します。「………奈保さんの家に浦田村史があると聞いて、浦田の歴史を少し調べてみました。河童のつめあとのことも少し書いてありました。さて、いよいよ物語をつくるとなるとよい考えが浮かんでこないものです。思いつく設定やエピソードを次から次へと書き並べ、その中から主なストーリーを決めようと考えたのですが、なかなか考えがまとまりませんでした。……」呻吟しながら浦田村史に数行載っていた河童のつめあとの記述をもとに、想像を広げて脚本づくりをした様子が伺われます。

このようにしてできた脚本を大切にしつつも、それらを土台にして今年の脚本は、平成19年度版として新しく書き換えたものです。ストーリーが分かりやすいように、骨太でシンプルな筋書きが児童劇では特に求められます。そして、劇をとおして観てくださる方々に訴える主題もほしいところです。しかも、子どもが引き立ち、明るく、テンポよく、さらに方言や事柄によって浦田の特色が薫り立つように……。

　河童のつめあとの全体の脚本は、村山先生が担当しました。各学年の生活・総合の脚本は担任である佐藤先生、平野先生、村山先生が書き上げました。夏休み後半に、最初の原稿の読み合わせ会を行いました。苦労して書いたものを思い切って捨て、書き直しもしました。全職員と子どもたちとが一緒になって、よりよい全校劇を創りあげようと力をあわせています。

　劇による表現は生活・総合で学んだことを確かなものにする

　1・2年生は、うさぎとの出会い・交流・別れを劇にします。劇で歌う「うさぎのともだち」は、オリジナルの作詞・作曲です。いのちについて学んだこともせりふの中に入っています。

　3・4年生は、化石採集での発見・驚きなどを劇にします。上越教育大学の天野先生の登場は、昨年度に引き続いてこの劇になくてはならないものになりました。

　5・6年生は、米づくりとダイジンガーの取組を劇にします。活動にあたって地域の皆様からはアンケートに御協力をいただきました。回答していただいた内容から受け止めたことを表現します。

　このように、生活・総合の活動を振り返り、学んだことや、学んでいる自分たち自身の姿を、せりふや動作、登場人物相互の掛け合いなどで表現します。これこそ、一晩寝たら忘れるような浅い勉強とはちがい、確かに身につく学習だと考えています。

当日は、熱演する子どもたちに、ぜひとも熱いまなざしを注いでください。

　　　　１１月

｢さわらび祭｣で深まった地域と学校との絆

初雪は昨年より早く、季節が足早やに冬へと向かっています。さて、１１月は｢さわらび祭｣があり、大盛況のうちに終わりました。活動終了後にたくさんの皆様からアンケートの回答と感想を寄せていただき、ありがとうございました。その中から感想の一部を紹介させていただきます。

○        学習発表（各学年）から劇への流れが自然でよかったし、方言の言い方、視線、すべてがりっ

ぱでした。先生方も子供たちも２００％の力を出された気がします。“心”に涙々で見せていただきました。

○　地域を知り、地域を愛し、地域を誇る心がいっぱい溢れていましたね。感動です。地域中が、自分たちの学校、自分たちの子・孫として温かく見守っていることが伝わってきます。最高の学校ですね。

○　地域をしっかり見つめていることに感動しました。構成もよく、構成を盛り上げる表現が良く、普段の学習成果が大きな花を咲かせてくれました。見ていて心から拍手したい気持ちになりました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

こんなあたたかい視点で学校の活動をとらえ、感想を書いてくださいました。劇を演じた子どもたちは、うれしくなり、｢たいへんだったけれど、せいいっぱいがんばってよかった。｣という気持ちになりました。　

また、みんなで力を合わせて、心を揺さぶるような感動を創り上げることができたという自信は、これから新しいことに挑む際に積極的な心構えを引き出していく源になると私は信じています。

職員にとっても、子どもの力を最大限に伸ばそうと努力している姿や、全教育活動を通して地域を大切にする考えを推し進めている姿勢が認められたことは、仕事をしていくうえでの励みになりました。本当にありがとうございました。

自分に合った間合いで考える読書の時間

これから２学期の後半にかけては、じっくり学習に取り組んだり、落ち着いて読書したり、冬のスキーに向けた練習を始めたりして、さらに充実したものにしてほしいと思います。

１年を通して学ぶ意欲を持続させるためには、生活に｢動｣と｢静｣の変化がほしいところです。｢静｣の時間の過ごし方として、読書は最適です。読書は、テレビとちがって、自分のペースで読み進めることができます。早読みをすることもできますし、じっくり余韻をかみしめながら読むこともできます。ぺージを閉じて立ち止まり、しばらくしてから再び読むということもできます。このように、読み方は自分次第で、自由自在です。自分に合った間合いを取りながら、豊かな時間を過ごせることが、読書の魅力のひとつです。

読書が子どもたちの生活の一部になり、読書習慣となって定着させたいものです。そのために、家庭でもこんなことを心がけていただければありがたいです。

一　こまめに本を借りたり買ったりして、常におもしろそうな本がまわりにあるという環境にする。

一　親子のふれあいの時間として、本の読み聞かせを、構えずに、気軽に、日常的に行う.一　ためになる本を無理して読ませるよりも、子どもがおもしろそうだと感じた本をどんどん推奨する。

一　ノーテレビデーをもうけて、家族みんなが読書などでゆったり過ごす時間をつくる。

　　　　１２月

裏地の織りのていねいさが、子どもの成長を下からしっかりと支える

　師走になりました。今学期も保護者の皆様や地域の皆様からたくさんの御支援をしていただき、ありがとうございました。２学期は長丁場であり、多彩な教育活動を行うことができました。子供たちが立つにふさわしい舞台を探し、その舞台で輝くことによって次へつながるように、教え、支援し、一人一人のよさを引き出すように努めてきました。

学力・学習状況調査の達成状況や課題及び改善策については、期末ＰＴＡで説明させていただいたとおりです。達成状況については、新潟県や全国の平均と比較して上回ることができました。体力テストにおいては、前年度との比較で伸びていた子どもは、全体の41％おり、５段階評定でＣ判定以上の子どもが全体の８４．６％いたことは、２学期初めの保護者全体会で御説明させていただきました。

このように、測定することができ、目に見える教育成果もありますし、目に見えにくい成果もあります。同じように、目につきやすい取組もありますし、目立たない取組もあります。

目立たない取組の一例を紹介します。学校では、豊かな心を育てたいと願い、年間を通して子どもたちと松涛園の皆様との交流をしています。それで、｢運動会｣｢さわらび祭｣｢浦田っ子祭｣などの行事へは、松涛園の皆様から参加していただくように御招待をしています。

招待状は、｢教師がパソコンで作成したものを施設にまとめて届ける｣のではなく、手間はかかるけれども｢子どもたちが自ら工夫して作った案内状を、一人一人のお年寄りに一言ずつことばを添えて直接渡す｣ようにしています。作成には時間がかかりますが、子どもたちの心を耕すことにつながると考えて、効率を追わずに、このような実践をしています。

また、活動があるたびに、御指導いただいた方やお世話になった方へ、感想文や礼状を書いてお届けするということを小まめにやっています。感想や御礼を伝えることで、人と人との出会いを大切にしていく気持ちを育てるとともに、書くことを億劫がらずに表現できるようになってほしいと考えているからです。

それから、『世辞しぐさを身に付けよう』という指導を続けています。『世辞しぐさ』とは、「おはようございます」のあいさつのあとに「今日は寒いですね。」の一言を加えたり、「今日は○○の活動が楽しみです。」と言ったり、「今日は○○をがんばります。」と添えたりして、相手とのコミュニケーションを積極的に図っていくようなしぐさのことです。この取組によって、人と人との関係を円滑にするための気構えやコミュニケーション技術を身に付けさせたいと考えています。

さらに、こんな子どもたちのすばらしいところもあります。靴の『入船』『出船』が浦田小学校の子どもたちはとてもよくできているのです。『入船』『出船』というのは、ご存じのように、靴の揃え方のことです。靴のつま先を手前側に向けて、きちんと納め置く揃え方を『出船』、その反対の置き方を『入船』というわけですが、いつ見てもよくできているのです。粗野な身のこなしと、洗練された身のこなしの美醜を見分け、躾に生かしてきたのは日本人の感性のなせる業です。そういうことが子どもの身についているのは、家庭教育が健全であることの証でもあります。

平凡でありふれたことであっても、生きていく基本となることはおろそかにすることなく、大事に育てていく必要があります。それは、着物で言えば｢裏地の織りの丁寧さ｣に例えられます。学力テストや体力テストに表れない、「礼節」や「人と調和を図りながら生きていこうとする心情や技術」「表現力」「社会人の基礎となる身のこなし・言動・判断力」などへもしっかりと目を向けて、育てていきたいと考えています。